Lärares kunskapsutveckling och ett ökat utnyttjande av forskningsresultat i skolan är högaktuella frågor. Glenn Hultman, t f professor i pedagogiskt arbete vid Lärarutbildningen i Linköping, har tillsammans med Cristina Robertson Hörberg, utvecklingschef för skola och barnomsorg i Jönköping, i flera forskningsprojekt studerat dessa problem. Arbetet har bland annat resulterat i en avhandling och ett antal skrifter.
I den senaste har Hultman samlat egen och andras forskning till en översikt av hur lärare utvecklar kunskap genom sitt vardagsarbete. Titeln Intelligenta improvisationer säger någonting väsentligt om den bild som ges. Arbetet är ytterligt komplext och varierande. Lärare utvecklar ständigt ny kunskap, eftersom vardagen är fylld av nya utmaningar; nästan varje situation skiljer sig från de föregående. Genom att man ständigt tvingas pröva nya grepp utvecklar man också nya erfarenheter. Lärares begränsade intresse för forskningsresultat är högst förståeligt i ljuset av vardags-arbetets krav på akut, praktisk problemlösning. De forskningsresultat som man skulle kunna ha glädje av finns sällan till hands just när man behöver dem, samtidigt som långtgående generaliseringar är svåra att omsätta i handling.
Hultman uttrycker, liksom andra forskare han bygger på, stor respekt för lärares arbete. Det hindrar inte att han gärna ser en mera systematisk kunskapsutveckling, främst genom att tid och mötesplatser för erfarenhetsutbyte skapas. Boken ger en bra översikt över forskningsläget. Den är ganska lättillgänglig, men läsningen bromsas upp av den stora mängden citat. Sekvenserna från egna intervjuer behövs som konkretisering, men tillgängligheten skulle ökat om referenser till andra forskare i större utsträckning bakats in i löpande text.
Hultman och Robertson har också publicerat I samspråk med praktiken, som enligt undertiteln är ”En handbok för praktiker som vill utveckla pedagogisk verksamhet utifrån teori och praktik”. Den syftar till att stimulera praktiskt utvecklingsarbete, genom en kombination av korta texter om resultat från skolforskning som rör skolutveckling och anslutande diskussions- och analysuppgifter som underlag för arbetet i lokala grupper. De femton kapitlen kan användas var för sig, men man kan också välja ut ett antal som grund för till exempel en studiecirkel. Till varje avsnitt finns också tips på fördjupningslitteratur. Författarna har framgångsrikt försökt göra texten lättillgänglig. På en punkt tycker jag dock att de skjuter över målet: Litteraturreferenserna i texten hänvisar till deras andra böcker, kanske för att man inte velat ”tynga” en praktisk handbok med en litteraturlista. Men det är onödigt krångligt att behöva tillgång till tre andra böcker, om man vill kontrollera någon referens.
Tom Tiller, professor i praktisk pedagogik i Tromsö, presenterar i boken Aktionslärande – forskande partnerskap i skolan ett annat sätt att närma sig samspelet mellan forskare och lärare, illustrerat av projekt från både Sverige och Norge. Båda parter kan vinna på en långsiktig samverkan i projekt, menar Tiller. Forskaren får bättre insyn på djupet genom ett direkt engagemang i skolans utveckling och lärarna får hjälp att distansera sig från det man tar för givet i vardagen. Tyvärr har aktionsforskning hittills haft en mycket låg status bland svenska forskare.
”Läraren som forskare” är en stark trend internationellt, som också börjat få genomslag i Sverige. Tiller reserverar dock begreppet forskning för vad professionella forskare sysslar med och använder i stället begreppet aktionslärande för lärares mera systematiska kunskapande om och i den egna verksamheten. Men han visar också hur metoder från aktionsforskning med lätthet kan omformas för att passa praktiker i skolan. I boken diskuteras samverkan och strategier ur både forskar- och lärarperspektiv.
Liksom de flesta av Tillers böcker är denna mycket konkret och lättillgängligt skriven. I stället för ett traditionellt akademiskt språk använder han flitigt olika metaforer och bilder. Kanske finns det en risk att vissa läsare därvid underskattar hur mycket vetenskapligt baserad kunskap som det faktiskt finns bakom hans resonemang.

Torsten Madsén
(2001-09-28)